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【国家考试中心官方试题评析】2025年高考文科综合全国卷地理试题精解选择题部分

【试题】

吉林省通榆县风能资源十分丰富。2009年，当地开始打造风电装备制造产业集群，现已构建包括制造主机叶片、塔筒、电机、紧固件等组件的全产业链，并形成“风电场+制造基地+风电消纳”联动发展模式。为促进风电消纳，当地引进电池储能、氢化工、大数据、机械制造等产业，并建设“吉电南送”超高压输电工程。据此完成1～3题。

1.当地形成风电装备制造产业集群，可为风电场节约

①组件运输成本②基础建设成本

③运营维护成本④环境保护成本

A. ①③B. ①④

C. 2③D. ②④

展开剩余95%

2.当地吸引电池储能、氢化工、大数据、机械制造等产业的主导区位因素是

A.交通B.劳动力

C.能源D.技术

3.当地实施“风电场+制造基地+风电消纳”联动发展模式，可以

①规避产能过剩风险 ②降低劳动用工价格

③减缓技术升级压力 ④促进风能资源利用

A. ①③B. ①④C.②③D.②④

【参考答案】1.A2.C3.B

【考查目标】

本组试题考查产业集聚的经济效益（如降低运输成本）、区域能源开发对产业布局的影响、能源开发与区域经济的联动（如“风电场+制造基地+风电消纳”模式）等内容。试题要求从材料中提取产业集群的产业链构成、风电消纳策略（储能、输电工程）等关键信息，考查学生获取与解读信息的能力；要求解释产业集群为风电场节约的成本类型、高耗能产业布局的驱动因素（能源供应充足），考查学生描述与解释现象的能力；要求分析联动发展模式对区域经济和资源利用的综合效益（如规避产能过剩风险、促进风能资源利用），考查学生论证与探讨问题的能力。试题考查以下地理学科核心素养：综合思维，即要求学生整合产业链上下游关系、能源供需匹配、区域政策支持等多要素，分析发展模式的系统性；区域认知，即要求学生基于通榆县的风能资源禀赋、地理位置、政策支持，理解其产业布局的合理性；人地协调观，即要求学生探讨风电开发与资源利用、环境保护、区域经济发展的协调路径。

【试题分析】

吉林省通榆县位于大兴安岭和长白山之间的气流通道上，是东北地区优质的内陆风场，也是我国千万千瓦级风电场之一，风能资源十分丰富。2009年，通榆县引入第一个风电装备制造企业，随后又相继引入数十个风电装备制造企业，现已构建包括制造主机叶片、塔筒、机舱罩、电机、紧固件等组件的全产业链，并形成“风电场+制造基地+风电消纳”的联动发展模式。在风电消纳方面，在通过“吉电入京”“吉电入鲁”等“吉电南送”战略超高压外送绿电的同时，建设“绿电消纳综合示范新高地”，吸引电池储能、氢化工、大数据、机械制造等产业（如汽车零部件产业）入驻，实现本地化消纳。要求绿电项目与工业园区负荷企业绑定，如申报企业需承诺足额供电并限制股权变更，保障长期稳定消纳。基于以上背景设计3个问题。

第1题主要考查风电装备制造产业集群为风电场节约的成本类型。通榆县通过构建全产业链，实现风电装备组件的本地化生产，减少了跨区域运输需求，可显著降低组件运输成本；形成产业集群还可促进技术协作与快速响应，例如，装备出现故障时，本地企业可快速维修，从而降低运营维护成本并节省时间。因此，A项正确。风电场基础建设主要指厂房和基础设施建设，是相对独立的事件，其与风电场风电装备安装等并无直接关系；环境保护成本虽可通过产业集群节约，但风电场建设的场所并不涉及产业集群问题，B、C、D项错误。

第2题主要考查通榆县吸引高耗能和电池储能产业的主导区位因素。这类产业选址的核心驱动因素是能源成本。通榆县风电资源丰富，且政府通过一系列风电消纳政策吸引企业，故C项正确，A、B、D项错误。

第3题主要考查“风电场需求→制造基地供应→消纳产业消耗”形成的闭环所带来的效益。风电场与制造基地联动可形成需求匹配（如风电场扩张带动设备需求提升），避免制造端产能盲目扩张；风电场发电和风电消纳联动可促进产用平衡，避免产能过剩；“风电场+制造基地+风电消纳”三者联动，可使风能资源得到有序开发利用。因此，B项正确。降低劳动用工价格不符合劳动力成本变化趋势，且产业联动和集群发展可能提高对高技能劳动力的需求，反而会推高劳动用工价格。减缓技术升级压力也不符合相关理论和实际，产业联动和集群发展可促进技术交流与竞争，而非减缓技术升级压力。A、C、D项错误。

【试题亮点】

本组试题以通榆县风电产业集群为载体，聚焦新能源开发与区域经济协同发展，具有以下亮点：一是情境的前沿性。试题紧扣“双碳”目标，反映我国能源转型的实践成果。二是素养的导向性。试题通过产业链分析、区位因素推断、发展模式效益评估，综合考查区域认知、综合思维、人地协调观等地理学科核心素养。三是能力的层级性。从基础成本分析到系统效益评估，试题的设置体现思维深度的递进，构成从现象到本质、从局部到整体的思维链条。四是与高考评价体系的契合性。“一核”即高考的核心功能方面，注重立德树人，通过新能源产业案例，培养学生的绿色低碳意识，提升学生对国家战略的认知。“四层”即考查内容方面，注重对必备知识、关键能力、学科素养的考查，如要求学生运用产业布局、能源供需等知识，分析产业链联动的逻辑，对区域资源开发与可持续发展进行辩证思考。“四翼”即考查要求方面，注重创新性和应用性，要求学生跳出传统工业区位分析框架，关注“消纳”环节对产业布局的影响，并结合“吉电南送”等工程，分析区域协同发展路径。

本组试题对中学地理教学的启示在于：需注重真实案例的融入、区域系统分析能力的培养，以及地理原理与国家战略的结合，从而提升学生解决实际地理问题的能力。本组试题对教学的指导意义在于：一要回归教材与课程标准。通过“产业集聚效应”“资源开发与区域可持续发展”的教学，引导学生结合实际案例理解相关理论，并结合“双碳”目标，补充新能源产业、绿电消纳等前沿知识，更新教学内容。二要强化数据分析与案例教学。通过引入真实产业数据，训练学生从材料中提取关键信息并关联地理原理的能力。三要注重区域认知与综合思维培养。通过“产业链图谱”绘制，如通榆县风电产业链构成，帮助学生理解产业间的上下游关系。

【试题出处】2025年高考文科综合全国卷第4～6题

【试题】

江西省吉安市渼陂（méibēi）古村，地处赣江支流富水河下游河畔，地势低洼，常遭洪涝灾害。为减轻水患，早期人们挖掘水塘，后逐渐形成“两河一塘（群）”水系（图1）：富水河水经进水闸入村后分为两支，各串联若干水塘，并连接街巷的排水沟渠，最后汇入渼水；渼水经分流水闸分为两支汇入富水河。据此完成4～6题。

4. 渼陂古村早期挖掘水塘的目的是

A.提供水源B.方便运输

C.养殖水产D.蓄积雨洪

5. 渼陂古村“两河一塘（群）”水系在有效防御水患的同时，实现了村落内

A.水资源节约利用 B.引水排水等量

C.水体不断更新D.地下水位下降

6. 渼陂古村治水模式对生态建设的启示是

A.广泛植树种草，加快碳汇建设

B.因地制宜治水，合理利用自然

C.加强雨污分流，促进环境改善

D.减少人类干预，实现自然恢复

【参考答案】4.D5.C6.B

【考查目标】

本组试题以被誉为“庐陵文化第一村”的江西省吉安市青原区渼陂古村为案例，展示了古村在朴素生态理念指导下因地制宜的治水策略，反映了改革开放以来，尤其是党的十八大以来，我国在中华优秀传统文化传承和传统聚落保护方面所取得的重大成就。试题既考查学生对水循环过程与意义、水患成因及防灾与减灾措施、地域文化与城乡景观、乡村空间结构、生态文明建设的认识和理解，又考查学生运用所学地理知识、原理，分析和解决现实问题的能力，落实综合思维、区域认知和人地协调观等地理学科核心素养的培养。试题以普通高中课程标准为依据，考查内容对应《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》中“运用示意图，说明水循环的过程及其地理意义”“运用资料，说明常见自然灾害的成因，了解避灾、防灾的措施”“结合实例，解释城镇和乡村内部的空间结构，说明合理利用城乡空间的意义”“结合实例，说明地域文化在城乡景观上的体现”等内容要求。试题深化对学科基础性内容的考查，引导学生夯实地理基础知识以强基，把握学科基本原理与思想方法以固本；加强考教衔接，引导中学地理教学回归课标、回归教材。

【试题分析】

水是传统村落居民赖以生存的根本要素。自古以来，人们择丘陵而处，逐水草而居，水是传统村落选址要考虑的首要因素。村落水利是传统村落的宝贵遗产之一，是村落在长期的营建与发展过程中，尊重自然环境、充分利用天然水体以及地形等条件建设而成的，蕴含朴素的生态治水智慧。

渼陂古村位于江西省吉安市东南部的富水河下游河畔，距离吉安城区约30千米，现有民居500多栋，保存明清建筑367栋，存有古祠堂、书院、庙宇、楼阁、牌坊等若干，具有深厚的文化底蕴，是第二批中国历史文化名村、国家4A级旅游景区。古村始建于南宋初年，兴盛于明清时期。古村依靠富水河的便利条件（富水河处于赣江水上交通的赣中枢纽地位），水运物流发展兴盛，商埠繁荣，最终以发达的商贾文化闻名赣中地区。与此同时，由于富水河下游地势低洼，每当赣江涨水或遭遇暴雨，赣江洪水回灌进入支流富水河，河水暴涨，就会造成古村庄稼和房屋被淹等一系列洪涝灾害。为了减轻水患，渼陂古村遵循“引----排----蓄----泄”的治水逻辑，对村落与河流以及排水沟渠、水塘等水体进行系统的设计与改造，构建了人与自然和谐共生的生态治水模式。

基于富水河的水上交通枢纽地位和水运物流发达等便利条件，渼陂古村因地就势，沿富水河河岸逐步形成商业街，最终发展成商埠繁荣的街道和码头。古村民居则布置在街道的南面，两部分空间分布相对独立。古村内建筑布局错落有致，最终形成了“前村后街”和“村市合一”的分布格局。在渼陂古村的空间规划中，古村水利是其中一个非常重要的部分，其自然水系主要包括富水河和渼水，人工水系主要包括村内水塘和水井等。循环流动的水体为村庄营造了怡人的景观环境和便利的公共用水空间，同时也串联起了整个村庄的生活生产空间。

通过“引----排----蓄----泄”等环节的改造，渼陂古村水系布局与自然完美融合，排水设施完备，最终形成了由富水河、渼水、28口水塘以及街巷沟渠等构成的“两河一塘（群）”水系。（1）源头引水。渼陂古村的活水来自富水河。富水河水自东南方向而来，沿村向北流去。古村在富水河上游新建了大坝，洪涝季节可起到泄洪的作用；在大坝的下侧岸边下方挖有涵洞，富水河水经此涵洞（现已新建水泵进行替代）流人古村，并在村东头分成两股水流，分别向南和向北流人村内的两串水塘，作为水塘的补给活水源。（2）中程排水。古村内大到广场和主街，小至窄巷，每条主要道路都布有排水明沟或地下排水暗渠。排水道几乎途经每一栋民宅，收集各家各户排放的生活污水，排水道之间也互通互联，小的排水支路会逐渐与排水主道合并，主道在终端与村中水塘相通，所有下水沟中的水均汇入水塘水体。（3）末端调蓄与外泄。古村大大小小的水塘有28口，呈两个串珠状趋于平行地自东向西排列，一串分布在村外缘，一串穿过古村内部。各水塘之间以涵洞或水渠相通，并在村尾最末的一口水塘设置泄水口连接渼水。渼水自泰和南来，经小水至村西，绕村而北流，在万寿宫遗址西侧经分水闸一分为二，一支向北直接汇人富水河，一支则向东人村后最终也汇人富水河，由此打通了渼陂村内与村外的水路关系，形成通畅的排泄通道，最终古村就形成了一个循环流动的水系。试题基于以上背景，围绕古村早期挖掘水塘的目的、“两河一塘（群）”水系的功能以及古村治水模式对生态建设的启示等方面设计3个问题。

第4题主要考查古村早期挖掘水塘的目的。对一个村庄来讲，水塘一般具有满足日常生活需求、提供生产需要和维护生态环境等多方面的功能，主要体现在：保障古村消防安全；满足村民日常洗涤需求；支撑水产养殖和水生植物种植等生产活动；净化村庄环境，调节小气候；营造生活气息，提高村庄活力等。渼陂古村水塘面积较大，约占古村面积的1/6，深度相近，蓄水容量大，水塘在水系中主要起“蓄”的作用。水塘之间通过大的沟渠和小的排水孔进行连通，在连通的同时也可分隔独立，随着旱涝季节可灵活调节每一口水塘的水位和水量，从而保障古村一年四季水位相对稳定、活水长流。由于地势低洼，古村常遭洪涝灾害，早期人们在村中挖掘众多水塘，其直接目的就是利用水塘蓄积雨洪，以降低古村内涝风险，D项正确。提供水源、养殖水产不是早期挖掘水塘的目的；水塘虽然“口口相通”串联起来，但主要是为了排水，而不具备交通运输的功能。A、B、C项错误。

第5题主要考查“两河一塘（群）”水系的功能。渼陂古村地处富水河下游河畔，地势低洼，常遭洪涝灾害。人们为了有效抵御水患，遵循“引----排----蓄----泄”的治水理念，构建了“两河一塘（群）”水系。水体能够不断更新，避免水体停滞，减少污染与降低疾病风险等，C项正确。水塘与水系循环利用水资源，但“节约”侧重减少消耗，而试题材料强调“不断更新”以维持生态平衡，因此并没有实现水资源节约利用，A项错误。古村内引水排水不可能等量，因为现实中的降水、蒸发、下渗等环节会导致古村水量变化，B项错误。水塘蓄积地表水可能补充地下水，且防洪需维持地表水流通，因此也不会造成地下水位下降，D项错误。

第6题主要考查古村治水模式对生态建设的启示。四个选项都是实施生态文明建设的重要举措，但不同的举措适合不同的地区，只有遵循因地制宜的理念，才能取得良好的经济效益、社会效益、生态效益。中国传统文化中生态智慧的核心思想是“天人合一”，强调既要改造自然，

使其符合人类的愿望，又要遵循自然规律，不破坏生态环境。渼陂古村在治水过程中合理利用微地形和天然水体，不仅最大程度地避免了对环境的破坏，减少了水利建设的工程量，同时还营造出古村内起伏有致的水体景观，充分体现了因地制宜的生态治水智慧。因此，古村治水模式对生态建设的启示是“因地制宜治水，合理利用自然”，B项正确。古村在治水过程中并没有广泛植树种草，其治水核心是水系改造工程而非生物治理，A项错误。试题材料中给出街巷的沟渠排水系统，并未区分污水与雨水处理；古村促进环境改善，主要是依靠水塘净化和流动水体向外排泄污水来实现的，C项错误。水塘与水系是人工改造的成果，需适度干预而非完全放任，所以完全依靠自然恢复来抵御古村水患威胁是不可行的，D项错误。

【试题亮点】

试题以渼陂古村为情境，将古代水利工程与现代生态建设相结合，呼应“保护传统村落，传承文化遗产”的国家战略，实现了“知识----能力----素养”的三维考查。试题传达出因地制宜的观念和可持续发展的理念，引导学生从地理视角理解中华优秀传统文化的时代价值。设问角度独特，层层深人，形成“现象----机制----意义”的递进逻辑，考查学生从具体到抽象的思维能力。试题设计既符合《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》对“人地协调观”“综合思维”“区域认知”等地理学科核心素养的要求，又呼应了新时代地理教育“扎根传统文化、服务生态文明建设”的使命。试题引导中学地理教学回归课标、回归教材，强化基础知识和基本原理，推动课堂从“知识灌输”向“问题探究”转型。基础知识和基本原理是中学地理要求学习的重要内容，但高考强调的基础性，并不是对单一知识点的简单再现和机械重复，而是要求学生对地理基础知识和基本原理进行深人理解和综合运用，学会灵活运用基础知识和基本原理深人探究现实问题，形成融会贯通、学以致用的能力，从而助力拔尖创新人才培养。

【试题出处】2025年高考文科综合全国卷第7～8题

【试题】

1999年，广西南宁国家基本气象站从城中搬迁至城郊，并在2000年对新旧站主要气象要素进行对比观测。图2示意观测的月平均气压变化。据此完成7～8题。

7.根据图示新旧气象站气压差异，可以推断新站比旧站

A.海拔高B.纬度高

C.距海远D.面积小

8.该气象站观测的主要气象要素中，与图示气压年内变化相关度最高的是

A.湿度B.风速

C.气温D.风向

【参考答案】7.A8.C

【考查目标】

试题核心考查内容围绕《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订)》中“说明大气受热过程与热力环流原理，并解释相关现象”的内容要求展开。气象与气候是地理科学中的重要内容，与人们的日常生活关系紧密。试题主要考查产生气压差异的地理因素以及气压变化的关联要素，紧贴课程标准和教材，注重引导学生深人学习必备知识，实现知识迁移和能力提升。

【试题分析】

具有一定时空代表性的气象数据是开展气象监测和天气预报的基础。广西南宁国家基本气象站出于发展需要进行了搬迁，该站是中国气象局地面气象综合观测系统的组成部分。搬迁后，为保障气象观测资料的延续和统一，需要对主要气象要素进行新旧站址的对比观测。气压是大气受重力作用施加在任意平面上的大气压强，其大小等于单位面积上空气柱的总重量，基本单位为帕斯卡（Pa），气象上常采用百帕（hPa）为单位。气压随高度增加而降低，其降低的速率与温度、密度有关。地面气压的变化取决于整层空气质量的辐合、辐散量。气压变化有年、日周期变化，年变化有大陆型、海洋型之分。试题材料提供了气压变化的对比观测数据，由此展开考查。

第7题要求根据试题材料给出的新旧站之间的气压差异来合理推断两个站址之间的地理环境差异。从图2给出的新旧站的气压变化可以判读出：一年内两个站的气压差异基本稳定，新站的气压在一年各月中均低于旧站5～6个百帕。在影响气压变化的地理要素中，高度（海拔）是最为重要的一个要素。气压与海拔呈负相关，海拔越高，空气密度越低，气压越低。新站气压显著低于旧站，说明新站海拔更高。同时，这种稳定的气压差异应该是由一个相对稳定的因素引起的，海拔是地理环境中相对稳定的要素，符合这一特征要求。因此，A项正确。纬度与气压的关系比较复杂，受到多个因素影响，二者之间并无确定的高低对应关系。地球表面大致可以分为7个气压带，其气压高低变化受太阳辐射、大气环流状况和下垫面等多因素影响，如高纬度地区即存在极地高压和副极地低压两种主要气压分布。且在同一纬度，海陆差异也会导致季节性的气压高低变化和转换。试题材料提供的信息是气象站从城中搬迁到城郊，南宁位于低纬度地区（约23°N），城中与城郊纬度差异极小、无法解释气压差异，B项错误。南宁为内陆城市，新旧站点距海距离无显著差异，且气压受海拔影响远大于受海陆位置影响，C项错误。站点面积对气压无直接影响，除了广阔平原或者面积巨大的高原（如青藏高原）外，在城市尺度范围内，很难发现面积差异对气压产生影响的案例，D项错误。

第8题要求学生合理推测与气压年内变化关联程度最高的主要气象要素，考查的同样是气象学的必备知识。在通常的气象监测中，大气温度、水汽湿度、风速、风向与气压一样，是核心和基础的观测指标。在这四个指标当中，与气压指标联系最紧密的是大气温度。地面温度下降时，空气遇冷收缩下沉，高空因气压降低引起周围空气流入辐合，使得从地面向上的整体气柱质量增加，即地面气压升高；而温度升高状态下，大气膨胀上升并在高空辐散，引起地面气压降低。由此可见，气压和气温呈现显著的反相关关系。从年内变化看，南宁市气温基本在7～8月温度最高，气温总体变化趋势与气压变化基本呈现反相关关系，故C项正确。湿度表示空气中的水汽含量，其变化受到诸如气块温度、气流运动速度、干湿气团混合等条件制约，与气压变化的规律不一致。南宁市湿度在一年当中基本维持在70%左右，只有冬季略低，变化不大，A项错误。风向和风速的影响因素包括气压差、气压中心变化、下垫面等多个要素，其相互影响关系复杂。风速与气压梯度力相关，风向主要受大气环流形式或局地地形影响，与气压年内变化无必然联系。南宁市风速在一年当中无规律性变化，新站的年内风速约为1米/秒，新站的风速总体高于旧站，但相对稳定，变化较小，B、D项错误。

【试题亮点】

本组试题具有以下亮点：第一，创设真实情境，使学生具备一定的运用考察、实验、调查等方式进行科学探究的意识和能力。气象站搬迁过程中，由于地理要素和观测环境的变化，气象数据的统一和同化是重要的工作之一。学生在理解情境的过程中，认识到对比观测相关数据是开展科学探究的前提。试题引导学生体会气象科学研究的实证方法，培养学生的地理实践力。第二，注重加强基础性考查。试题提供的选项均是教材中的常用概念，如海拔、气温、纬度、风向等。教材中详细解释了这些概念的定义，并说明了这些概念之间的关系，为学生解答本题提供了必备的地理基础知识。第三，充分体现了高考评价体系的要求。试题要求学生从图表和文字材料中提取新旧站点气压差异的关键数据，并结合迁移背景分析差异产生的原因，培养学生的信息获取与解读能力。试题要求学生基于气压变化规律，推断地理要素的差异（如海拔、气温），解释气压变化与气象要素之间的关联性，最后通过对比分析，建立气压差异与地形、气候等要素的因果关系链，培养学生论证与探讨问题的能力。

总体来看，试题侧重考查基础知识和基本原理，聚焦学生综合运用知识解决实际问题的能力，同时注重培养学生的地理实践力。

【试题出处】2025年高考文科综合全国卷第9～11题

【试题】

我国温带湿润区某盆地内分布着海拔约280米、地势平坦的台地和海拔220～240米的河流谷地。台地基岩为沉积岩，风化物颗粒小、质地黏重；谷地地下水位常接近地表。盆地四周分布着海拔约380米的低缓花岗岩丘陵，是该区域的自然地带植被和土壤分布区；盆地北缘有一座海拔约880 米、坡面陡峭的花岗岩山峰，成为盆地理想的眺望点。据此完成9～11题。

9.盆地北缘陡峭的花岗岩山峰应是

A.火山B.断块山

C.背斜山D.向斜山

10.花岗岩山峰未发育自然地带土壤，主要是因为山峰

A.气温较低，风化强度较弱

B.植被稀疏，土壤腐殖质少

C.成土母质黏重，地表过湿

D.坡面陡峭，水土不易留存

11.台地土壤比丘陵区土壤含水量高的原因是台地

A.降水更多B.河流补给多

C.蒸发更弱D.排水和下渗不畅

【参考答案】9.B10. D11.D

【考查目标】

本组试题以盆地与陡峭山峰的对比为背景，模拟实际野外考察情境，符合“真实问题情境创设”的命题导向；将地质构造（断块）、岩性（花岗岩）、地貌形态（陡峭）与区域分布（盆地边缘）相结合，体现“自然地理要素相互作用”的核心思想。

【试题分析】

本组试题以土壤和地貌区域分布特征为核心，在描述地貌区域差异的基础上，介绍了区域尺度土壤分布规律。材料首先以四类地貌的水分差异为核心线索，就发育地带性土壤的条件进行比较。学生一般对地带的概念较为熟悉，但容易出现理解偏差，误以为地带性土壤发育在整个地带内。为此，材料首先指明只有丘陵上发育地带性土壤，然后将其他地貌类型与其比较，说明水分差异。例如，河谷不但接受大气降水，还有地下水补给，水分过多，不能发育地带性土壤；台地母质过黏，降水转化成上层滞水，不能发育地带性土壤；而山峰因为产流比例高，水土保持不好，水分过少，也不能发育地带性土壤；只有丘陵降水基本能转化为土壤水，土壤水量和大气候赋予的水分基本一致，因此只能在丘陵发育地带性土壤。

第9题考查山地成因。要求学生排除火山、褶皱山的干扰，通过多要素关联（岩性、地形、构造过程）推断山地成因，符合高考评价体系中对“逻辑推理”“综合思维”的考查要求。四个选项分别是火山、断块山、背斜山和向斜山，可以通过岩性进行判断。火山的岩性一定是喷出岩，背斜山和向斜山的岩性一定是沉积岩，而花岗岩是侵入岩，且与周边的丘陵岩性一致，所以一定是在山地和丘陵间存在断裂，断裂两侧岩性可以一致。另外，从形态上也可以判断：断块山坡面受控于断裂面，坡度一般较陡，山地作为上升盘，比下降盘丘陵海拔高，和材料描述相同。因此，B项正确。A项易被误选（因花岗岩为岩浆岩），但通过判断岩性类型（侵人岩、喷出岩）可以推知A项错误。

第10题和第11题都是比较山地、台地与丘陵间的水分差异。由于盆地面积较小（站在海拔约880米的山顶可以眺望整个盆地），因此可以认为盆地内降水差异很小，但不同地貌类型的土壤水分差异很大。例如，河谷受地下水影响，水分过多；丘陵降水转化为径流的比例较小，丘陵上土壤保留的水分和大气候赋予的水分差不多；陡坡导致水土流失、母质不稳定、水分滞留差等，山地降水转化为径流的比例较大，转化为土壤水的比例就较小，因此土壤水的湿润状况比大气候的湿润状况差，于是山地上不能发育地带性土壤；台地上母质黏重，下渗量少，降水通常转化为地表水滞留于地表，被称为上层滞水。

第10题反映的核心机制是陡坡导致地表径流速度快，母质颗粒（花岗岩风化物）易被冲蚀，难以积累；雨水快速排走，滞留时间不足以供生物残体分解形成腐殖质，母质流失，进一步阻碍土壤层增厚；陡坡环境使土壤形成过程被持续打断，无法达到地带性土壤发育的成熟阶段。因此，D项正确。温带湿润区整体气温适宜风化；花岗岩山峰海拔约880米，与盆地内台地（海拔约280米）温差有限，不足以显著抑制风化。且风化强度弱可能导致母质颗粒粗大，但不能直接解释地带性土壤缺失，A项错误。植被稀疏是土壤贫瘠的结果，而非原因，B项错误。花岗岩母质颗粒较粗（与台地“风化物颗粒小”对比），黏重母质更可能出现在沉积岩台地，而非花岗岩山峰，C项错误。

第11题考查土壤水分与下渗、蒸发、径流等环节的相互作用，以及土壤质地和地形对水分的影响。台地与丘陵同属温带湿润区，降水差异不大，A项错误。台地并非河流谷地，且谷地地下水位高与台地土壤含水量高无直接关系，B项错误。温带湿润区的蒸发受气温主导，台地与丘陵气候条件相似，蒸发差异不大，C项错误。黏重质地直接导致下渗慢，平坦地形加剧排水不畅，二者共同作用，使台地土壤含水量高于丘陵，D项正确。

【试题亮点】

本组试题介绍了一种区域分异规律，说明了地带内只有局部地区才能发育地带植被和土壤。该盆地地貌或海拔不是分异因素，水分因子才是，由此引导学生探讨地带性土壤和隐域土壤发育的地理环境特征这一地理科学问题。试题通过材料与设问的高度统一、科学问题剖析与分层设问的有机结合，确保了地理科学问题分析的深度。

发布于：广东省

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